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【名师风采】略论设计艺术教育的思路

发布:2007-3-30 来源:评建办 浏览:1880 字体:
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  改革开放以来,我国设计艺术教育发展迅猛,尤其是1998年国务院学位委员会决定将高校工艺美术各专业的研究生教育,更名为“设计艺术学”(本科以“艺术设计”取代“工艺美术”)后,设计教育界的变化与发展是史无前例的,全国1080犓大学中仅开设设计艺术(艺术设计)类专业的院校已逾600所,其所占比例远远超过其他艺术类专业;同类学位点也有了明显增长。澳门葡亰娱乐场手机版艺术与设计学院今春首破我省设计艺术学重点学科及其博士授权点零记录,成为建国以来中南六省首所拥有艺术类博士点的院校。预计设计艺术教育在今后还会出现令人吃惊的增长。在这蓬勃发展的过程中,设计艺术学的内涵获得了丰富,其外延也有令人瞩目的拓展。设计艺术类专业已被列为社会发展急需的专业;设计艺术教育、设计艺术方法、设计艺术手段等诸方面与大学生综合艺术素质教育融为一体;设计已成为企业或所有工程领域中都具有的一种决策活动;已成为衡量一个城市、一个地区、一个国家经济学问竞争力强弱的标志之一。这种发展态势,也表明我国设计艺术意识的普遍提高。

  “一种倾向可能掩盖另一种倾向。”中国近现代设计艺术教育虽历经大半个世纪,但发展基础薄弱,且多是“师徒传授”,高水准的设计艺术人才匮乏,时至今日不少企业的设计水准仍囿于工程技术人员的能力。尤其是在不少的地方出现了新专业“上马”仓促、膨胀过度、质量下降,甚至“削足适履”等问题;或者忽视设计艺术学的交叉性、前沿性;对“以人为本”的价值观认识不足,对与现代生产、生活和科技密切相关的课程支撑短缺;部分教学脱离实践,对培养广大学生的创新能力与综合素质不够重视……无论是从人的本性出发,还是从社会现实方面去考虑,可以说,人人都需要艺术,人人都应该成为艺术家。当然,这里所指的艺术家并不是职业艺术家,而是有能力满足自身艺术需要的大众艺术家。他不一定要具有创造艺术作品的能力,但他必须具有欣赏艺术作品的能力,或者说,他必须懂得艺术。一些情况正在发生,或将要发生,而已经发生了的又在变动,五彩纷呈、光怪陆离。

  随着“入世”,国外颇有实力的院校或集团正对中国这个庞大的艺术与设计教育市场虎视眈眈。无论是从人的本性出发,还是从社会现实方面去考虑,人人都需要艺术,人人都应该成为艺术家,成为有能力满足自身艺术需要的大众艺术家。他不一定要具有创造艺术作品的能力,但他必须具有欣赏艺术作品的能力,必须懂得艺术。而经济发达的西方国家,一般都比较重视艺术教育。其中有许多国家还以法律形式确立了艺术教育的地位。如1987年法国议会通过了《艺术教育法》,决定在今后10年里为艺术教育投资19亿法郎;决定设立法国艺术教育高级委员会,还把每年5月18日至23日定为法国中小学艺术周。美国,则以法律形式通过了《2000年目标:美国教育法》,把艺术课程(包括音乐、视觉艺术、舞蹈、剧院艺术)增列为美国基础教育中的核心课程,并在最近出台了《国家艺术教育标准》……这些都对设计艺术教育提出了新的更高要求。如何应对这种形势,满足社会需要?大家正面临新的挑战。加强对设计艺术教育观念的研究,探讨其本质,创建与时代发展相适应的、科学的教育体系,实属当务之急。

  一、设计艺术学科是融合科学与艺术、技术与美学的边缘性学科,有着与艺术、科技、经济等多学科交叉融合的完整体系。它同其他学科一样,为了获得真实可靠与系统的发展,必须以科学的态度,不断思考和把握其研究方向与目的,由此确定学科的范围、对象、特征和课题,探寻认知、发展规律与如何研究的方法。设计艺术学作为人文科学的重要内容之一,并非仅指艺术的实践和具体活动,而是艺术科学,也就是原理性的理论。要强调设计创作分析和设计价值评判。而设计艺术理论有三个层次:即技法性理论、设计创作的方法性理论、原理性理论。三个层次逐渐升高,不可硬性分开。技法性的理论又必须上升到创作方法、总体的规律或原理性的理论。

  艺术的核心概念是创造,创造也是教育的本质要素。但教育的艺术性往往被人们所忽视,致使教育与艺术的隔绝成了教育实践中的一大顽症。从本质上讲设计艺术是创新尚美求适。它是人类有目的地改变现状,改变原有事物,使其更新、宜人、完美、悦目、增益、发展的创造性活动。亦是在限定性条件下,整合与应用艺术、科学、经济等要素,构想解决问题方案的系统性的创造过程;是以满足人的物质需求和精神需求为目的、实现其价值的作业活动。人们通过设计将理想或意志具体化、现实化,它往往表现为一个物化或形象化、成果化的过程。它是人类立足现实、传承文明、走向未来的手段与工具,是对理想与追求的适应性“变革”,是对现实生活和未来的一种超越;是人类不断创新、和谐发展、持续发展的工具和手段。人与环境的和谐发展是设计艺术学科的出发点。设计艺术以生活为源泉。其发展的原动力就在于人类对造物、对理想、对创造美好生活的不懈追求。人类这种伟大的造物行为就是创新。

  从设计角度审视,创新是推动现代设计活动不断向前发展的不竭动力,是设计始终不渝的追求。其物的创新包含着四个层面的内容:功能创新、形式创新、界面创新和学问创新。功能创新是最基本的层次。技术创新与发明只有通过设计这个中介转换成满足人需求的功能创新,才能使科技创新与满足人对合理生活方式的追求紧密相连。

  形式创新则是强化物的外观特征和审美特征的设计,使物的形、态、意、色、质所产生的生理刺激和心理反应与社会、与审美需求相协调。

  界面创新是指人与物之间信息交换方式更科学、更高效、更宜人,使得人与物、人与人之间的信息传递更可靠、更为人性化,更能减轻人的生理与心理负担。

  学问性创新集中反映出设计艺术在造物学问视野下的多层次、全向度的创造;反映出物与“非物质”设计的学问因素和特征;是功能创新、形式创新、界面创新三者在精神与物质层面同人类行为方式的融合。

  为了持续推进设计创新,大家还应该把握全球化趋势,立足当代,追求设计的伟大目标。

  二、我国“入世”后,可以看到全球性的、超国界的力量在对人类社会行为、思想、价值判断发挥作用。全球化作用机制使不同国家从经济、技术、产品、学问等方面进行激烈的碰撞与交流,设计学问成为各民族对话交流的新视角和立场。

  高度信息化的现代社会也对设计艺术研究形成了巨大的冲击,给其带来了新的发展契机,也给大家提出了新的要求。因此大家仅具备感性的艺术素质是不够的,也应对管理学、市场学、传播学、心理学、方法学等人文科学、社会科学,以及相关的技术常识有必要的了解。因此艺术教育发展要求大家以科学的思考和艺术的陶冶为基础,从推进物质文明与精神文明的高度,对艺术教育、设计实践以及设计产业等现象做出评析。自觉、主动地把握常识经济的特点,使设计思想、设计理论、设计观念、设计方法、设计手段、设计传播等诸方面与大学生综合艺术素质教育融为一体,与时俱进。

  为此研究设计艺术教育须从不同的角度探索其未来发展的基本思路和途径;宏观的、辨证地分析世界各国设计艺术教育的建设、管理的经验、教训和成果,以为我所用:同时重视和加强基础研究,创新研究,并针对设计实践与发展过程中产生的艺术规律、方法、语意表达等进行理性思考,梳理、把握我国设计艺术历史发展的脉络与规律,加强对中华传统设计艺术的发掘、保护、整理和开发利用;加强对新兴边缘交叉学科和跨学科的综合研究,不断处理好弘扬民族优秀传统、时代精神同有较高学术水准、推广应用价值、代表先进学问前进方向的关系,处理好理论与实践统一的关系,处理好总结历史、研究现实与把握未来之间的关系,将基础研究、综合研究、分类研究和设计教育研究结合起来,进行分析、、凝练,做出科学论证,全力使研究方向、梯队、基地、成果这学科发展的四大要素体现出创新性、时代性和前瞻性。进而实现从材料积累、观点创新到构建科学的、,具有时代特点和中国特色的设计艺术学科体系的转变,造就一批又一批的设计艺术人才。

  三、科学和艺术是人类文明的两朵并蒂莲。它们为促进人类文明的进步与发展这个相同的目标,发挥着各自的优势。赫胥黎说过:必须使学生不仅受到最好的科学教育,而且也受到最好的艺术教育。这样才能真正使学生获得全面和谐的发展,才能真正使学生在自己的生活道路上,挑选所需要的一切其他智慧的果实。艺术是人类文明的一个尺度,艺术需要的满足与否、保持与否,是衡量当代人类生活质量高低的一个重要尺度。教育是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。哲学家康德把教育视为艺术,主要是指教育要有艺术般的创造性。教育需要艺术,不仅仅表现在上面所述的学生的全面和谐发展需要艺术这方面,还表现培养人的教育也需要艺术。

  随着以计算机网络为代表的高科技术的发展和人民生活的提高,设汁艺术教育已经展现出新的综合。这种综合不但表观了人类:追求的目的性,也可看出其中所蕴含的哲学思想和艺术思想,以及它已纳入的系统性、创新性、智能性、管理性的内容;更可看出计算机已渗入设计艺术所涉足的一切领域。设计艺术学领域已经出现了研究对象和研究界面的非物质化的趋势。以胶片、磁带为载体的媒介随着科技的飞速发展不断应运而生,艺术教育的形式、内容及其传播开始从平面向立体、从静态向动态领域扩展。研究界面也随之变化。这不仅体现在用计算机来绘图.用快速成型技术来替代油泥模型,或者用虚拟现实来进行仿真演示等;更重要的是建立起一种并行结构的设计艺术系统,将设计、工程、营销三位一体优化集成。
当然在设计艺术教学中必须强调计算机在与人合作时应该采取以人为中心的态度,能够灵活适应人的特性,适应人的合作期待?适应人的认知,与人的思维方式一致,以实现“物宜我思”、“物我合一”这个目标。新的观念与思维方式的导入为重新审视计算机在与人进行艺术教育合作时应该采取的态度提供了更多的思考维度。

  基于艺术教育的上述发展态势,大家有必要分析其特点,把握其动态规律,瞄准国际艺术教育的前沿,树立与时俱进的设计艺术教育观。在物质需求越来越容易满足的时候,艺术教育的重心无疑会更加强化对人精神的关怀,更加强化对大学生综合艺术素质的教育,并且将其引向深入。(陈汗青)

  陈汗青概况

  陈汗青教授,2006年校级教学名师。1946年元月生于武汉,澳门葡亰娱乐场手机版艺术与设计学院教授,博士生导师。先后毕业于湖北艺术学院美术系中专和中央工艺美术学院(现为清华大学美术学院)。现任澳门葡亰娱乐场手机版艺术与设计学院院长,兼任中国工业设计协会常务理事、中国建设环境艺术委员会副会长、教育部高校工业设计专业引导委员会委员、中国美术家协会工业设计艺术委员会委员、教育部高校艺术硕士专业引导委员会委员、湖北艺术研究院副院长、湖北省教育学会艺术设计专业委员会理事长、湖北机械工程学会工业造型设计专业委员会副理事长等。1993年被国家人事部、劳动部、中国科协联合聘为工业设计系列讲座教授;并主编了设计艺术学丛书与艺术学丛书,出版了《设计?要素?价值》、《数码设计艺术》、《设计的营销与管理》、《设计的法规》、《视觉传达设计》、《造型基础》、《产品设计》(十五国家规划教材)等著作与教材,发表了近70篇学术论文,主持了一系列设计项目,引导学生取得了数十项省部级以上的成果,培养了一大批优秀学生。先后获中国轻工部授予的特别奖,省委宣传部、省科协、省包协等授予的设计作品展金奖、湖北省优秀硕士论文引导奖、湖北省优秀研究生导师奖、牎渡杓聘怕邸罚牷窆家精品课程与澳门葡亰娱乐场手机版教学奖等奖励。是我国设置工业设计工程硕士领域先行者,是澳门葡亰娱乐场手机版设计艺术学博士点的学术带头人。

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